CONSTRUCTIVIST PRINCIPLES IN HUMANISTIC SUBJECTS TEACHING ONLINE
Abstract
ABSTRACT
________________________________________________________________________
This study aimed at acquainting physical education students’ opinion on the pedagogic activity of the humanistic subject’s teachers using constructivism principles during online teaching. One hundred thirteen students of the third semester of the Physical Education Faculty at Physical Education Academy in Gdansk participated in this study. There were 38 female and 75 male students. Scale of the pedagogic actions of the constructivist teacher in the humanistic subjects teaching online. This scale was specially constructed for the need of the present study. Statements in this scale were modeled on the description of principles which are used by the constructivist teacher, and concerning selected aspects of learning process such as: cognitive, social, and emotional (Sztejnberg, Jasiński, 2015: 120-126). The obtained results enabled to see high percentage of the positive students’ opinion directed to the teacher, who introduced constructivist principles during online teaching. Physical education students gave the highest scores to the social aspect of teaching with the use of constructivist principles; the second place was awarded to the cognitive aspect. Slightly lower scores received emotional aspect of teaching. In every listed aspect of online learning two statements received over 50% received an answer “I decidedly agree”. It means that the students distinguished six actions typical for the teacher, according to the constructivist principles.
Key Words: Constructivist principles in teaching, physical education students.
Downloads
References
Dylak S. (2000). Konstruktywizm jako obiecująca perspektywa kształcenia nauczycieli. [w:] H. Kwiatkowski, T. Lewowicki, S. Dylak (red.) Współczesność a kształcenie nauczycieli. WSP ZNP, Warszawa.
Buchcic E. (2021). Wykorzystanie aspektów konstruktywizmu w kształtowaniu świadomości ekologicznej Studia Ecologiae et Bioethicae, 19, 1, 45-56.
Wendland M. (2011). Perspektywa konstruktywistyczna jako filozoficzna podstawa rozważań nad komunikacją. Kultura i Edukacja, 4(83).
Wendland M. (2014). Konstruktywizm komunikacyjny. Wydawnictwo Naukowe Instytutu Filozofii Uniwersytetu im Adama Mickiewicza, Poznań.
Piaget J. (1966). Studia z psychologii dziecka. PWN, Warszawa.
Piaget J. (1992). Mowa i myślenie u dziecka, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa.
Glasersfeld E. von (1996). Radikaler Konstruktivismus. Ideen, Ergebnisse, Probleme. Übersetzung: W.K. Köck. Suhrkamp, Frankfurt am Main Frankfurt am Main.
, Bruner J. S. (1960). The process of education, Harvard University Press Cambridge, Mass.
, Bruner J. S. (1978). Poza dostarczone informacje. PWN, Warszawa.
Wygotski L.S. (1989). Myślenie i mowa. PWN, Warszawa.
Klus-Stańska D., Nowicka M. (2009). Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, Warszawa.
Marek E. (2017). Konstruktywizm determinantem indywidualizacji pracy nauczyciela z uczniem: (na podstawie analizy wybranych programów edukacji wczesnoszkolnej). [w:] U. Szuścik, R. Raszka (red.) Innowacyjność w praktyce pedagogicznej. s.119-132. T. 1, Teoria i praktyka Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego, Katowice, https://depot.ceon.pl/bitstream/handle/123456789/7769/Konstruktywizm.pdf;sequence=4
Rosalska M., Zamorska B. (2002). Teoretyczne podstawy projektów. [w:] „Uczenie metodą projektów”, pod red. B. D. Gołębniak, Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka Akcyjna, s. 82-89.
Żądło J. (2011). Indywidualizacja w edukacji wczesnoszkolnej. [w:] I. Adamek, Z. Zbróg (red.). Dziecko – uczeń a wczesna edukacja. s. 31-44. Wydawnictwo LIBRON, Kraków.
Moroz J., (2015). Rzeczywistość – poznanie – edukacja w kontekście radykalnego konstruktywizmu Ernsta von Glasersfelda, Kultura i Edukacja 1, 81-6.
Sztejnberg A., Jasiński T.L. (2015). Wybrane aspekty szkolnego uczenia się. Wydawnictwo Naukowe NOVUM, Płock.
Jankowski K., Zajenkowski M. (2009). Metody szacowania rzetelności pomiaru testem. [w:] K. Fronczyk (red.), Psychometria, Podstawowe zagadnienia, s. 84–110. Wyższa Szkoła Finansów i Zarządzania w Warszawie, Warszawa,
Woynarowska-Sołdan M., Tabak I. (2013). Zachowania prozdrowotne nauczycieli i innych pracowników szkoły. Medycyna Pracy, 64, 5, 659-670.
Klus-Stańska D. (2000). Konstruowanie wiedzy w szkole. Wydawnictwo UW-M, Olsztyn.
Sadoń-Osowiecka T. (2009). Konstruowanie wiedzy geograficznej w klasach gimnazjalnych. Możliwości i zaniedbania, Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków.
Borawska-Kalbarczyk K. (2012). Konstruktywistyczna teoria kształcenia w praktyce edukacyjnej – wybrane aspekty. Kultura i Edukacja, 1, 87, 135-155.
Schmidt S. J. (2010). Rzeczywistość obserwatora. [w:] „Radykalny konstruktywizm. Antologia” red. B. Balicki, D. Lewiński, B. Ryż, E. Szczerbuk Wrocław: Wydawnictwo GAJT, s. 243-259.
Urbańska M. (2018). Konstruktywistyczny model kształcenia. Pedagogika, Referaty. https://profesor.pl/publikacja,33892,Referaty, Konstruktywistyczny-model-ksztalcenia
Klus-Stańska D. (2002). Konstruowanie wiedzy w szkole. Wydawnictwo Uniwersytetu Warmińsko-Mazurskiego, Olsztyn.
Klus-Stańska D. (2010). Dydaktyka wobec chaosu pojęć i zdarzeń. Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa.
Klus-Stańska D. (2019). Wiedza osobista uczniów jako punkt zwrotny w teorii i praktyce dydaktycznej. Kwartalnik Pedagogiczny, 1, 251, 7-20.
Gołębniak B. D. (2005). Konstruktywizm – moda, „nowa religia” czy tylko/aż interesująca perspektywa poznawcza i dydaktyczna. Problemy Wczesnej Edukacji, 1, 1, 13–20. http://www.cen.uni.wroc.pl/teksty/konstrukcja.pdf
Filipiak E. (2011). Z Wygotskim i Brunerem w tle. Słownik pojęć kluczowych. Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego, Bydgoszcz.
, Szkurłat E., Piotrowska I., Hibszer A., Rachwał T., Wieczorek T. (2019: Podstawa programowa przedmiotu geografia. Komentarz do podstawy programowej przedmiotu geografia. (seria Vademecum nauczyciela. Wdrażanie podstawy programowej w szkole ponadpodstawowej) Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa. https://www.ore.edu.pl/2019/12/poradniki-vademecum-nauczyciela-wdrazanie-podstawy-programowej-w-szkole-ponadpodstawowej/
Reinhard K. (2021). Innowacje pedagogiczne jako przestrzeń do wdrażania i realizowania indywidualizacji kształcenia w szkole. REFLEKSJE 1, 14-19. http://refleksje.zcdn.edu.pl/wp-content/uploads/2020/12/Refleksje-1-2021_druk.pdf
Gałaś M, (2016). (Re)konstruowanie edukacji Teoria i praktyka pedagogiki konstruktywistycznej. Refleksje, 6, 8-15.
Sadon-Osowiecka T. (2011). Konstruktywizm obiecującą perspektywą edukacji geograficznej w szkole?, strona z materiałami pomocniczymi Pracowni Dydaktyki Geografii Uniwersytetu Gdańskiego. Dostępne w Internecie pod adresem: http://www.pdg.univ.gda.pl/pliki/ Postmodernistyczne_ujecie_geografii.
Semadeni Z. (2016). Podejście konstruktywistyczne do matematycznej edukacji wczesnoszkolnej. Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa. http://www.bc.ore.edu.pl/Content/845/Semadeni_Konstruktywizm.pdf
Banaszak M. (2017). Rola nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej w kształtowaniu (się) przyrodniczej wiedzy naukowej dziecka. Studia Edukacyjne, 44, 387-398.
Brezinka W. (2005). Wychowanie i pedagogika w dobie przemian kulturowych. przekł. ks. SJ. Kochanowicz. Wydawnictwo WAM, Kraków.
Zalewski D. (2019). Konstruktywizm w pedagogice. https://www.edukacja-klasyczna.pl/konstruktywizm-w-pedagogice
Carey S. (1985). Conceptual change in childchood. MIT Press/Bradford Books, Cambridge, Mass.
Brown, A. L., Campione, J. C. (1994). Guided discovery in a community of learners. In K. McGilly (Ed.), Classroom lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice. MIT Press/Bradford Books. Cambridge, MA.
Atroszko B. (2018). Konstruktywizm jako źródło inspiracji dla rozwoju współczesnej edukacji nauczycieli. [w:] Reviewed Proceedings of the Interdisciplinary Scientific International Conference for PhD students and assistants QUAERE 2018, vol. VIII, June 27- 29, Magnanimitas: Hradec Králové, Czechy, pp. 1224-1231.
Mercer N., Hodgkinson S. red. (2008). Exploring Talk in School: Inspired by the Work of Douglas Barnes, Sage, London.
Bołtuć P. (2011). Konstruktywizm w e-edukacji oraz jego krytyka.” E-mentor, 41,4, 48-54. http://www.e-mentor.edu.pl/artykul/index/numer/41/id/863
Kirschner P.A., Sweller J., Clark R.E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41, 2, 75-86.
Glasersfeld E. von (2010). Poznanie bez metafizyki: stanowisko radykalnego konstruktywizmu. [w:] B. Balicki, D. Lewiński, B. Ryż, E. Szczerbuk, (red.) Radykalny konstruktywizm. Antologia. s. 29-46. GAJT Wydawnictwo, Wrocław.
Sener J. (2007). In Search of Student-Generated Content in Online Education, "e-mentor" nr 4 (21).
Klahr D, Nigam M. (2004). The equivalence of learning paths in early science instruction: Effect of direct instruction and discovery learning. Psychol Sci., 15, 661-667.
Alfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of EducationaAl Psychology, 103,1, 1-18.
Petty G. (2018). Nowoczesne nauczanie. Praktyczne wskazówki i techniki dla nauczycieli, wykładowców i szkoleniowców, GWP.
Mandeep Singh Nathial, Analysis of set shot in basketball in relation with time to perform the course and displacement of center of gravity, American Journal of Sports Science, Vol.2 Issue.5 pp: 122-126 (2014). Retrieved from https://www.sciencepublishinggroup.com/journal/paperinfo.aspx?journalid=155&doi=10.11648/j.ajss.20140205.13
Mandeep Singh (2010). Evaluation And Improvement Of Sports Techniques Through Biomechanical Updated Analyzing Technology, University News, Journal of Higher Education Association of Indian Universities, Association of Indian Universities, Vol:48:Issue.05;2010 Pp45-57, 2010
Mandeep Singh Nathial, A Study of Adjustment and Emotional Intelligence of University Coaches in India, American Journal of Applied Psychology. Volume 3, Issue 6, November 2014 , pp. 122-126. doi: 10.11648/j.ajap.20140306.11
Nathial, Mandeep Singh. A COMPARATIVE AND ANALYTICAL STUDY OF SELF-ESTEEM AND JOB SATISFACTION IN ATHLETES AND NON ATHLETES. Journal of Advances in Social Science and Humanities, 2(10). https://doi.org/10.15520/jassh210123
Singh, M., Kour, R., & Kour, A.,. A collaborative diversified investigation of respective responses of sports person coaches and organizations on criminalization of doping.International Journal of Health Sciences,6(S3), 11295–11310. https://doi.org/10.53730/ijhs.v6nS3.8641
Mandeep Singh., Assessment of Vocational Interests of Pahadi & Bakarwal School Students In Relation To Their Gender. Int J Recent Sci Res. 9(3), pp. 24817-24819. DOI: http://dx.doi.org/10.24327/ijrsr.2018.0903.1731
Dr. Mandeep Singh, 2017. “A study of awareness of inhouse doping errors among national level players and sports administrators in J&K state of India”, International Journal of Current Research, 9, (01), 45226-45227. http://www.journalcra.com/sites/default/files/issue-pdf/20036.pdf
Dr.Mandeep Singh & J N Baliya, 2013; “A study of family stress among working and non-working parents”, International Journal of Research in Social Sciences. Vol 2, 2. 194-201. https://indianjournals.com/ijor.aspx?target=ijor:ijrss&volume=2&issue=2&article=013
Mandeep Singh, 2019; “Effect of Mobile Screen Psychomotor Digital Image Motivators in Person Technique in Reducing Anxiety Level of Intervarsity Players of Cluster University Jammu”, Blue Eyes Intelligence Engineering and Sciences Publication (BEIESP). Volume-9 Issue-1, October 2019, PP: 3750-3752, DOI: 10.35940/ijeat.A9811.109119. https://www.ijeat.org/portfolio-item/A9811109119/
Mandeep Singh. (2018). THE AWARENESS OF MOVEMENT AND FITNESS SCIENCES AMONG SCHOOL, UNDER GRADUATE AND POST GRADUATE LEVEL STUDENTS: EMPOWERING EDUCATION THROUGH PHYSICAL EDUCATION. European Journal of Physical Education and Sport Science, 4(3). https://doi.org/10.5281/zenodo.1218149
